評鑑項目

學校實施概述

 佐證資料

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一、閱讀推動之理念、目標及組織架構

(一)、閱讀推動之理念及其發展脈絡

中州國小學生目前有46人，屬於小型學校，以閩南人居多，民風純樸，但相對來說外來文化刺激少，學校教育更顯重要。

洪蘭說：「城鄉差距再大，如果你可以打開書，就會打開一個世界。」閱讀是學習的基礎，是提升理解能力的方法。《牛津教育評論》的報告曾指出，建立閱讀習慣有助於提升學生的課業表現。我們希望日積月累的閱讀，能培養出學生的能力，讓知識產生連結，課業學習亦能觸類旁通。

(二)、依據理念規畫閱讀推動短中長期程目標內涵

結合學校特性與閱讀理念，形成漸進式的閱讀模式從

喜歡閱讀而學習閱讀至主動閱讀，養成閱讀的習慣，培養跨領域的自學力。

(三)、閱讀推動組織之架構與人員分工合作之內容

推動閱讀教育有賴於全體教師團隊的齊心努力，全校教師皆為推動閱讀小組的成員。

(四)、相關計畫做為推動閱讀的基礎

為了形塑學生優良的閱讀風氣，培養良好的閱讀習慣，提升兒童閱讀興趣，學校制定相關的閱讀計畫，策略性的引領學生紮根閱讀，企盼各種推廣活動與教學計畫能使學生養成閱讀的習慣，擁有自學力，在瞬息萬變的時代潮流中，具有站穩腳跟的能力。

1.理念、目標與組織

2.109年閱讀推動計畫

3.110年閱讀推動計畫

二、閱讀資源整合與環境營造

(一)、有效整合運用學校內外部資源推動閱讀

1.申請經費添購書籍，增加圖書室藏書，供學生借閱為鼓勵班級共讀以及閱讀教學所需，也利用各項經費設置班級巡迴書箱，使圖書資源取得更為方便。

2.利用多元管道的圖書資源推動閱讀，接受誠品文化藝術基金會、應雲崗先生紀念基金會捐贈書籍，擴充班級閱讀角書目，讓學生隨時都可以閱讀好書。

(二)、優化學校閱讀環境提升學生閱讀學習成效

1.配合教室整體空間規畫，設置班級閱讀圖書角增進學生閱讀機會，以提升班級讀書風氣。

2.在木頭地板的舒適空間，學生在此或躺或坐，享受閱讀優遊自在。

3.設立閱讀公佈欄，張貼海報或是學生優秀的作品，將閱讀成果公開展示，可加強整體的閱讀氣氛。

(三)、資源整合提供學生數位閱讀學習課程

1.申請國資圖的數位借閱證，進行國資圖電子書線上閱讀平台的推廣。

2.鼓勵學生進行教育生活家線上閱讀認證，此外，網站更提供國語科課文內容的閱讀理解測驗，供教師教學後檢核學生學習的成果。

1.整合資源

2.優化環境

3.數位閱讀

三、閱讀教學之規劃與實施

(一)、閱讀教學計畫、執行及檢核之品質

1.閱讀教學為本校的校定課程之一，學校依據課程的實施與學生的需求，全校教師共同制定教學計畫，經過學校課程發展委員會通過後，按計畫逐週實施。

2.辦理暑期閱讀課，聘請校外專業教師指導學生如何深度閱讀，帶入閱讀的策略，幫助學生深入理解文本內涵，有效吸收文章裡的知識，增強其閱讀理解能力及學習力。

(二)、圖書館資訊利用教育之規劃及執行

1.圖書室依圖書的類別進行分類，規劃不同的書籍擺放區塊，如書箱區、繪本區、漫畫區、新書展示櫃等；並制定圖書室使用規則、借還書的相關規定及鼓勵閱讀的獎勵辦法，營造一個學生閱讀時輕鬆舒適、方便利用的環境。

2.故事志工指導學生網站的操作方法，並認識國資圖的數位資源，除了電子書可供借閱外，網站也提供影音媒體，線上資源豐富，在圖書館閉館的狀態下，學生亦能應用線上資源進行學習。

(三)、多元文本閱讀課程之規劃與執行

1.在領域內的課程中，文本類型多樣，除劇本、故事外，也具有表格、圖形的說明文，更有科普類的文章。教師依據文章的類別，從文中指導學生擷取重點、掌握文意，進行圖表閱讀和資料分析，進一步發展統整、推論的思辨能力。

2.暑期辦理延伸的閱讀活動，讓學生廣泛的閱讀多類型的文本，指導學生閱讀繪本、新聞稿，並規劃繪本製作及小小記者採訪、撰寫新聞稿的活動。

(四)、各學習領域閱讀策略教學之規劃及執行

1.利用閱讀理解策略進行國語科教學，學生透過思考討論，在發表陳述自己的想法，提出論據或觀點。

2.利用摘要策略進行社會科課文的探究，從課文中節重點並做資料的分類，形成重點筆記。

3.各科發展素養導向的試題，加入生活情境與學習情境的脈絡，著重發展學生閱讀理解、圖表判讀等整合運用的知識能力。

1.閱讀計畫

2.圖書館利用教育

3.多元文本閱讀課程

4.各學習領域閱讀策略

四、學生閱讀學習成效及影響

(一)、學生閱讀能力及閱讀興趣的提升

1.辦理晨讀活動，培養學生閱讀的習慣及興趣

每天晨讀20分鐘，學生到校後開始，在這段安靜的時間裡，學生可以選擇自己喜歡讀的書，享受閱讀的樂趣。

2.好書大家讀

舉辦好書推薦活動，老師推薦新書吸引學生借閱的興趣；學生推薦自己閱讀的書，透過介紹書中的內容及發表自己的讀後感來推薦所閱讀過的書籍，讓更多好書被認識。

3.與在地文化結合的文化走讀活動

學生參觀南投竹藝博物館、歷史文化園區，感受從古到今竹藝在生活中的轉變與發展，讓學生邊讀邊玩，跟著專業導覽員的腳步回顧歷史的軌跡。

4.肯定努力，公開頒獎

制定獎勵制度，鼓勵學生閱讀。學生參與各項閱讀活動(校借閱排行榜、熊愛閱讀活動、教育生活家閱讀認證活動)有所成果時，於公開場合進行頒獎，以資鼓勵。

5.每學年度舉辦校內的語文競賽，在潛移默化中，提升學生的閱讀力。

6.定期出版校刊，提供學生作品發表的園地。

7.校外獲獎。

(二)、學生閱讀個別差異之輔導及協助

1.課堂上，教師針對閱讀上有個別差異的學生，採異質性分組，在分組學習的過程中，小組成員間進行討論，利用同儕間合作學習的力量，帶動組間同學的學習。

2.對於學生有閱讀上的困難時，校長、老師即時介入，並給予適當的陪伴與輔導，甚至徵召高年級學生擔任陪讀小志工陪伴低年級學生學習。

3.對於學習較落後的學生進行補教教學，社區成立課後課業輔導班，針對相關學生給予輔導。

(三)、學生運用閱讀能力進行重大議題之探究活動

1.學生運用閱讀能力進行環境教育議題的探究，以校園植物為博物館蒐集的物件為起點，體驗如何觀察、描述與紀錄物件，進一步研究與應用所蒐集的資料，最後展示及解說研究的成果。

2學生運用閱讀能力瞭解新聞製播的過程，並練習擔任小記者進行採訪、寫新聞稿後，播報新聞。

1.能力與興趣之提升

2.閱讀個別差異之輔導

3.重大議題的探究活動

五、閱讀推動專業精進與社群發展

(一)閱讀推動人員閱讀專業成長情形

桌上遊戲教學主要以學習者為中心，著重多種的思維方式，可提升語文表達、邏輯創意和人際溝通的能力。教師透過桌遊融入教學的研習，了解其遊戲的方式，進而結合課程內容轉換遊戲的性質、方式以融入課程，以提升學生對於學習的積極性和自主學習動機，並進行教學的分享與討論。

(二)閱讀推動人員閱讀教學社群成長情形

通過說課、觀課、議課等專業回饋的作為，讓教師彼此有學習和成長的機會，並檢視、學習和省思教學活動，讓教師互相觀摩，有助於精進教學、互動成長。

(三)、閱讀推動組織及成員之專業發展機制

閱讀推動組織及成員之專業發展除執行校內成長社群外，也積極至外校參加相關閱讀教學的研習，引進新知識，提升教師閱讀專業能力。

1.專業成長

2.社群成長

3.發展機制